Metodologías de Investigación en Educación Ambiental
Metodologías de Investigación
1. Elija una Metodología entre Investigación Cuantitativa, Investigación Cualitativa o Investigación Mixta. Esto para realizar una Presentación en Power Point ante la clase (Busquen bibliografía e inicien la preparación de la exposición, pueden consultar http://investiga20181.blogspot.com/2018/02/metodologias-de-investigacion-en.html).
Si elige la metodología de investigación cualitativa indique la específica (p.ej. Investigación Acción Participación, Investigación Acción, Etnografía, Fenomenología, Teoría Fundamentada, Investigación Narrativa, Caso de Estudio, Técnica del Grupo Focal, etc.)
Por favor, a) presente una definición de la metodología elegida y b) describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente (p.ej. Investigación Cuantitativa: Confiabilidad y Validez). c) Indique las referencias citadas en formato APA. d) Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase.
2. Cite el artículo (Autores, año, título, Journal, link, formato APA) de investigación del cual realizará la segunda reseña crítica.
Puede consultar: http://scholar.google.com para encontrar artículos de investigación de su interés.
Fecha Límite: Martes 17 de Noviembre a las 11 p.m.
Recuerde enviar sus respuestas en el espacio ubicado en la sección de comentarios del blog: http://investiga20222.blogspot.com, incluyendo su nombre completo. Además, guarde siempre una copia de sus comentarios en un archivo de Word.
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Paola Andrea Pérez Cortés
ResponderEliminarEtnografía, metodología de investigación cualitativa
La metodología de investigación etnográfica es una de las más utilizadas en la investigación cualitativa. Debido a que la etnografía es una rama de esta investigación, esta implica la descripción detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables. Además, también es importante lo que dicen las personas, sus experiencias, pensamientos, creencias, reflexiones y actitudes expresadas directamente por ellos y no descritas subjetivamente por el investigador. (González y Hernández, 2003)
La etnografía fue desarrollada por antropólogos y sociólogos, estudiando personas o grupos directamente durante un periodo de tiempo determinado, para lo cual hacían uso de la observación participante y entrevistas, con el objetivo de conocer el comportamiento social del grupo abordado. Rodríguez Gómez define a la etnografía como un método de investigación que tiene como objetivo aprender los modos de vida de una sociedad en concreto, las cuales pueden ser de diferentes tipos como, un grupo de estudiantes, una comunidad de docentes, una familia, una comunidad barrial entre muchas otras.
Etimológicamente el término etnografía viene del griego “ethnos” (tribu, pueblo) y de “grapho” (yo escribo) y es utilizado para referirse a le descripción del estilo de vida de una comunidad o grupo de personas. (Woods, 1987)
En el campo de la educación es uno de los métodos usados con más frecuencia para analizar la práctica docente, por medio de descripciones desde el punto de vista de los individuos que hacen parte de la situación social.
La etnografía se puede subdividir en dos categorías: la microetnografía, que pretende describir e interpretar sociedades complejas y la microetnografía, la cual describe y analiza una situación concreta de una sociedad. La mayoría de las investigaciones etnográficas en el campo de la educación, se enfocan más en la microetnografía con el aula como unidad particular de estudio.
Criterios básicos de calidad:
- Reflexividad: conciencia autocrítica del investigador sobre el desarrollo de su proceso de investigación
-Transparencia: Mostrar de manera transparente las reflexiones y explicitar los criterios de decisión metodológicos
- Autenticidad: representar del modo más realista posible el mundo social que se intenta analizar
- Perspectiva holística: tener en cuenta todo el contexto en el cual esta se desarrolla.
- Sistematicidad metodológica: las técnicas elegidas
- Coherencia: trabajo riguroso de articulación, de encaje entre conceptos, técnicas y abordajes
Actividad
EliminarSe realizará un crucigrama con diferentes conceptos tratados en la exposición, para reforzar la teoría abordada y corroborar el entendimiento de los contenidos.
Desarrollo
El crucigrama estará compuesto por mínimo diez tópicos que cada los estudiantes irán llenando sin un orden establecido. Dado el caso en que la participación sea reducida se le solicitara a cada uno de los estudiantes que contribuyan a completar el crucigrama.
Referencias
- Murillo, J., & Martinez, c. (2010). Investigación etnográfica [Ebook] (3rd ed.). Retrieved from https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37102846/I_Etnografica_Trabajo.pdf?1427223951=&response-content-disposition=inline%3B
- González, J., y Hernández, Z. (2003). Paradigmas Emergentes Y Métodos De Investigación en el Campo de la Orientación.
- Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós.
Paola Andrea Pérez Cortés
ResponderEliminar2. artículo de investigación del cual realizará la segunda reseña crítica.
Sierra Vásquez, M. A. (2012). Ciudad y fauna urbana: un estudio de caso orientado al reconocimiento de la relación hombre, fauna y hábitat urbano en Medellín. Escuela de Planeación Urbano-Regional.
Natali Velásquez Londoño.
ResponderEliminarInvestigación Acción Participación.
La investigación acción participación tiene como propósito desarrollar una metodología de intervención a partir de los aportes de la comunidad, donde se son participes para el mejoramiento de las dificultades que se presentan en la realidad. Esta investigación parte de los problemas que expresan el grupo social buscando una reflexión y una solución adecuada para modificar estas acciones. La investigación acción participativa (IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso por el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales” (Selener, 1997: p. 17)
La IAP plantea primero que la experiencia le permite a los participantes “aprender a aprender”, hay un rompimiento con modelos tradicionales de enseñanza en los cuales los individuos juegan un papel pasivo y simplemente acumulan la información que el instructor les ofrece. Además, el proceso de investigación le permite a los miembros de la comunidad aprender como conducir investigación y valorar el papel que la investigación puede jugar en sus vidas. Los participantes en IAP aprenden a entender su papel en el proceso de transformación de su realidad social, no como víctimas o como espectadores pasivos, sino como actores centrales en el proceso de cambio.
La IAP propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el léxico académico limitante; busca ganar el equilibrio con formas combinadas de análisis cualitativo y de investigación colectiva e individual y se propone combinar y acumular selectivamente el conocimiento que proviene tanto de la aplicación de la razón instrumental cartesiana como de la racionalidad cotidiana y del corazón y experiencias de las gentes comunes, para colocar ese conocimiento sentipensante al servicio de los intereses de las clases y grupos mayoritarios explotados, especialmente los del campo que están más atrasados. (Fals Borda: 1987:5)
Las características principales son:
Investigación: tiene como objetivo estudiar algún aspecto de la realidad.
Acción: la manera como realiza el análisis o creación de estrategias a partir de educación.
Participación: es la actividad donde se involucran los investigadores y las personas beneficiadas haciéndolos actores para transformar su realidad.
Actividad.
Se diseñara un mosaico con conceptos e imágenes relacionadas con el tema.
Desarrollo
Esta actividad se realizará en educaplay tiene como objetivo identificar los conceptos aprendidos sobre esta investigación. Este mosaico tiene varias casillas donde los compañeros deberán unir por parejas la imagen con la palabra acorde a lo explicado. Para que esta actividad sea más participativa si la persona que está formando las parejas no recuerda las imágenes otro compañero le podrá ayudar.
Referencias:
Balcazar, F. (2003). Investigación acción participativa: Aspectos conceptuales y dificultades de implementación.
Calderón, J., y López, D. Orlando Fals Borda y la investigación acción participación: aportes en el proceso de formación para la transformación.
2. Artículo de investigación para la segunda reseña crítica es:
Cárdenas, M., Rincón Rivera, C.V., Torres, A. (2012). Tráfico de animales silvestres: una conflictiva relación entre los humanos y la fauna.
Maria Alexandra Cifuentes Arango.
ResponderEliminarInvestigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es un tipo de investigación que recoge, procesa y analiza datos cuantitativos o números, para relacionarlos con variables previamente determinadas (Domínguez, 2017). De esta forma, la metodología cuantitativa no se enfoca en explorar, describir o explicar un único fenómeno, si no que busca hacer inferencias a partir de una muestra hacia una población, y a partir de esto, se evalúa la relación que existe entre las variables de la muestra analizada. Así, este tipo de metodología se dedica a identificar patrones generales que puedan aplicarse y caracterizar a la totalidad de una población.
Una característica de la metodología cuantitativa se basa en que el contacto con el sujeto u objeto a estudiar es casi nulo, pues se debe mantener su postura al respecto, los investigadores ven la realidad social como externa a los sujetos y como una fuerza que les condiciona. Así, los datos recogidos con tangibles, rigurosos y confirmatorios.
La investigación cuantitativa al ser más conveniente ante un cuero teórico previo suficientemente fundamentado es más apropiada para la verificación o contraste de hipótesis.
Esta metodología tiene su fundamento en el positivismo, específicamente el lógico que consistía en el contraste de hipótesis probabilísticamente. Este surgió en el siglo XIX como reacción ante el empirismo, pues este se dedicaba a recoger datos sin introducir conocimientos más allá del campo de la observación.
Algunas de sus características son:
• Objetiva
• Analiza la realidad social - fenómenos observables
• Particularista
• Datos analizados deben ser cuantificables, sólidos y repetibles.
• Inferencias más allá de los datos
• Técnicas de estadística de análisis de datos
• Confirmatoria, deductiva
• Generalizable
Este tipo de investigación posee ventajas y desventajas, por ejemplo, esta metodología es débil en términos de validez interna, pero fuertes en validez externa, sus resultados son generalizables. Además, se sirve de los sujetos de estudio, pero no saca al máximo toda la información. Por otro lado, se puede hacer inferencias.
Sus criterios de calidad son
Confiabilidad: Esta responde cuando hay una estabilidad de los datos obtenidos y la anulación de riesgos de variación entre los distintos casos y momentos de aplicación, esto significa que es el grado en que la aplicación repetida de un mismo instrumento a un mismo sujeto u objeto produzca los mismos resultados.
Por otro lado, la validez se enfoca en cuanto a que el instrumento realimente mida lo que pretende medir, esto quiere decir que se define en función de la ausencia de sesgos. Además, apunta a los hallazgos del estudio, las conclusiones y las posibilidades de su replicabilidad.
Bibliografía
Binda, N. U., & Balbastre-Benavent, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando las ventajas de las diferentes metodologías de investigación. Revista de Ciencias económicas, 31(2), 179-187.
Pita Fernández, S., & Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Cad Aten Primaria, 9, 76-78.
Martínez, M., & March, T. (2015). Caracterización de la validez y confiabilidad en el constructo metodológico de la investigación social. REDHECS, 20(10), 107-127.
Actividad:
EliminarPara reforzar la temática abordada, se hará uso de la herramienta Kahoot.it con el objetivo de afianzar los conocimientos aprendidos.
Esta actividad es tipo cuestionario, que constará de 7 preguntas máximo, donde los estudiantes deben responder la respuesta correcta en el menor tiempo, y el ganador será aquel que haya respondido la mayor cantidad de preguntas correctas en el menos tiempo.
Maria Alexandra Cifuentes Arango
ResponderEliminarArtículo de investigación escogido para la segunda reseña:
Baptiste-Ballera, L. G., Hernández-Pérez, S., POLANCO–OCHOA, R., & Quiceno-Mesa, M. P. (2002). La fauna silvestre colombiana: una historia económica y social de un proceso de marginalización. Rostros culturales de la fauna. Bogotá, Colombia. Instituto Colombiano de Antropología e Historia, Fundación Natura.
1. ESTUDIO DE CASO
ResponderEliminarUn estudio de caso es, según la definición de Yin (1994, pág. 13),
“una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. (...) Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos.” Los estudios de caso, tienen como objetivo, generar hipótesis que expliquen los resultados obtenidos dentro del proceso investigado.
Un estudio de caso puede caracterizarse por ser:
• Particularista, estudia un fenómeno.
• Descriptivo, diferencia componentes de otro estudio.
• Heurístico, crea nuevos significados para ampliar la experiencia.
• Inductivo, descubre relaciones y genera hipótesis
Stake clasifica los estudios de caso en tres según el objetivo de este:
Intrínseco, son casos con especificidades propias, que tienen un valor en sí mismos y pretenden alcanzar una mejor comprensión del caso concreto a estudiar, en este no se elige al caso porque sea representativo de otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo, sino porque el caso en sí es de interés.
Instrumental, pretenden generalizar a partir de un conjunto de situaciones específicas, se examina para profundizar en un tema o afinar una teoría, de tal modo que el caso juega un papel secundario de apoyo, para llegar a la formulación de afirmaciones sobre el objeto de estudio,
Colectivo, donde no se asume un caso particular sino varios, se centra en un fenómeno, población o condición general seleccionando para ello varios casos que se han de estudiar intensivamente.
Pérez Serrano (1994) propone otros tres tipos de estudio de caso los cuales atienden al informe de la investigación:
Descriptivo, describe situación o fenómeno.
Interpretativo, refuerzan lado teórico y ayudan a teorizar.
Evaluativo, orientan y ayudan a la toma de decisiones o re formulación.
Pasos del proceso de un estudio de caso:
1. La selección y definición del caso
2. Elaboración de una lista de preguntas
3. Localización de las fuentes de datos
4. Análisis e interpretación
5. Elaboración del informe
Criterios de calidad de un estudio de caso
- La validez de constructo se refiere a la calidad de la conceptualización
- La validez interna se refiere a las relaciones
- La validez externa se refiere a la medida en que los resultados pueden ser generalizados y puede mejorarse mediante técnicas de coincidencia de patrones.
- La fiabilidad se refiere al requisito de que el estudio de caso se lleva a cabo sin errores o por lo menos con un mínimo de error y/o sesgos
Referencia:
- Yin, R. (1994): Case Study Research: Design and Methods. Sage Publications, Thousand Oaks, CA.
- Jimenez, V., y Comet, C.(2016). Los estudios de caso como enfoque metodologico.( Vol. 3 Nro. 2).ACADEMO Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades.
2. Articulo Reseña Critica.
Londoño Betancourth, J. C. (2009). VALORACIÓN CULTURAL DEL USO E IMPORTANCIA DE LA FAUNA SILVESTRE EN CAUTIVIDAD EN TRES BARRIOS DE PEREIRA (RISARALDA). Universidad Tecnológica de Pereira.
Laura Melissa Cano Londoño
Santiago Marulanda Leguizamo
ResponderEliminarINVESTIGACION ACCION
Kurt Lewin es una de las primeras personas en conceptualizar la investigación acción en 1946, propuso lo siguiente:
* Objetivo a alcanzar
* Espiral de etapas de análisis
* Búsqueda de hechos
* Planificación
* Ejecución
DEFINICIONES
* Lewin y Rock(2003) se refirió a la investigación acción como "investigación sistemática por parte de los maestros con el objetivo de mejorar sus practicas de enseñanza".
* Kemmis y MCTaggart (1992) argumentan, "la investigación acción es planear, actuar, observar y reflexionar con más cuidado, de manera más sistemática y más rigurosa de lo que uno suele hacer en la vida cotidiana"
CARACTERISTICAS
* Los investigadores son participantes, examinando críticamente su propia practica y contexto
* ES POR CICLOS (Cada ciclo de investigación se caracteriza por un propósito distinto y un conjunto de acciones distintas.)
* La intención es mejorar la práctica y contexto a través del proceso de investigación
* Exige recopilar datos de diversos tipos.
DATOS EN INVESTIGACION ACCION
Los investigadores cuando son maestros tienen una amplia variedad de datos diariamente, incluyendo puntuaciones en las evaluaciones, observación, notas anecdóticas, y muchos otros. La investigación acción simplemente formaliza el proceso de recolección para asegurar que el investigador pueda examinar y reflexionar activamente sobre los resultados, incluyendo los datos formativos.
¿DONDE EMPIEZA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
* Alguna situación que sea relevante en su vida cotidiana o para su práctica con la comunidad.
* Este implica un nuevo enfoque de acción o una forma diferente de hacer algo con la comunidad por medio de un plan.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION ACCION
* Ayuda a los investigadores a tomar decisiones sobre su comunidad.
* Alienta a las personas a verse a sí mismos como productores de conocimiento.
* Busca solucionar necesidades y conflictos sociales.
* Mejora la practica con tu comunidad.
ACTIVIDAD “SERPIENTES Y ESCALERAS”
Por medio la gamificación se espera que los conocimientos queden mejor afianzados, por esta razón se realiza esta actividad donde cada uno de los estudiantes participa con un dado y responde las preguntas que van apareciendo a lo largo del mapa, hasta que el alguien llegue a la meta.
https://view.genial.ly/5fb685b1fda8e90d0264f8bf/game-escalera (“SERPIENTES Y ESCALERAS”)
BIBLIOGRAFIA
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (Fifth edition). Los Angeles: SAGE.
Elliott, J., & Manzano, P. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Kemmis, S., & MacTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación - acción. Barcelona: Laertes.
Kemmis, S., Robin, M., & Nixon, R. (2013). The action research planner. New York: Springer.
Latorre-Beltrán, A. (2010). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa (1. ed., 10. reimpr). Barcelona: Graó.
McKerman, J., & Amo, T. del. (2008). Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.
McNiff, J., & Whitehead, J. (2006). All you need to know about action research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
McNiff, J., & Whitehead, J. (2010). You and your action research project (3rd ed). London ; New York: Routledge.
Putman, S. M., & Rock, T. (2018). Action research: using strategic inquiry to improve teaching and learning. Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
Rodríguez Sosa, J. (2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? (DOXA). Lima, Perú.
Stringer, E. T., Christensen, L. M., & Baldwin, S. C. (2010). Integrating teaching, learning, and action research: enhancing instruction in the K-12 classroom. Thousand Oaks, Calif: Sage.